PERFIS E CONCEPÇÕES RELACIONADAS À DISCIPLINA DE CIÊNCIAS NATURAIS SOBRE O ENSINO DE ZOOLOGIA DOS PROFISSIONAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EM MANAUS-AMAZONAS, BRASIL

Tabela 4: Comparativo em porcentagem (%): (a) Níveis de Ensino, (b) Turnos de trabalho, (c) Disciplinas lecionadas pelos professores de Ciências Naturais.

Com respeito ao tempo de atuação do professor no magistério, 29,7% (N=8), leciona entre 3 a 5 anos, 51% (N=14) trabalham no ensino do 7º ano entre 3 a 5 anos, e 25,9% (N=7) lecionam há mais de 5 anos nesta série (Tabelas 5a,b).

Tabela 5: Comparativo em porcentagem (%) da experiência dos Professores de Ciências em: (a) Magistério na SEMED, (b) Experiência com o 7º ano de ciências.

Lima & Vasconcelos (2008) em sua pesquisa realizada com os professores municipais de Recife-PE reportaram o perfil de 24 % em relação a tempo de serviço com cinco (05) anos. Fazendo um comparativo com este trabalho, o quadro de profissionais é mais novo, possivelmente por razão do concurso público recente (em 2008) e por ser uma região que continuamente agrega novas escolas.

Alguns professores acumulam disciplinas em níveis de ensino diferentes. Por exemplo, duas professoras que lecionam nas Séries Iniciais do Ensino Fundamental e dois professores que lecionam no EJA, estes são modalidades em que o professor assume mais de uma disciplina (Tabela 4a). Em relação às disciplinas escolares ministradas pelos professores, 59% (N=16) declararam que lecionam somente a disciplina de Ciências Naturais no Ensino Fundamental, e 18,5% (N=5) lecionam mais de duas disciplinas (Tabela 4c). Esta acumulação de disciplinas a serem lecionadas é por razão de carência de professores especialistas, ou por demanda quantitativa baixa na escola (poucas turmas na escola para o professor se ocupar com uma disciplina).

O perfil do pedagogo técnico[2] responsável pela coordenação dos professores, se diferencia do pedagogo docente da Educação Infantil, Séries Iniciais e do EJA. Nesta seção se limita as informações sobre a idade, gênero, nível de formação (escolaridade), especificidades profissionais (modalidades, turnos e disciplinas), e experiência profissional (tempo de Magistério e docência no 7º ano). O regime de trabalho dos pedagogos é de 40 horas, sendo que 92,3% (N=24) são concursados, e 7,7% (N=2) possuem o contrato temporário.

Em relação a estes pedagogos haviam 54 vagas, dos quais 48 estavam ocupadas. Dos questionários disponibilizados a estes profissionais no período de visita nas escolas, tivemos um retorno de 52,1% (N=25).

O perfil do pedagogo técnico é: maior de 29 anos, nascido à maioria na capital, possui o tempo de serviço como pedagogo na SEMED entre 2 a 5 anos e trabalhou com o 7° ano como professor pelo menos em dois anos (Tabelas 6,7,8a,b). A sua formação é em Pedagogia ou Normal Superior, e a maioria é pós-graduado.

Tabela 6: Idade dos Pedagogos (N=25).               Tabela 7: Origem dos Pedagogos (N=25).

Tabela 8: Comparativo em porcentagem: (a) da experiência dos Pedagogos em Magistério na SEMED, (b) Experiência com o 7º ano de ciências.

Aspectos da formação inicial e o Ensino de Zoologia: professor e pedagogo técnico

Nesta seção trata-se sobre o conteúdo de Zoologia e as questões do ensino dos professores e pedagogos relacionados à formação inicial. Analisa-se a presença de disciplinas com conteúdos de Zoologia e suas repercussões nas concepções do ensino na formação destes profissionais. Desta forma, destaca-se a didática específica para o curso de licenciatura nos conteúdos de Ciências Naturais e para a Zoologia. Em questão, o Ensino de Zoologia, far-se-á diferenciação entre conhecimento da área específica (científicos biológicos) do professor especialista dos conhecimentos da área da educação (pedagógicos).

Organizaram-se em três categorias de analise, os professores licenciados em Biologia, os professores licenciados em Ciências Naturais e os professores formados em outros cursos. A maioria dos professores são licenciados em Ciências Biológicas (Tabela 9). Os cursos de licenciatura em Ciências Biológicas e a licenciatura em Ciências Naturais estão autorizados a lecionar a disciplina de Ciências Naturais no Ensino Fundamental, e estão respaldados na resolução CNE/CP n. 1/2002 que legisla sobre os cursos de formação de professores. Os professores formados em outros cursos, não receberam a devida formação para essa finalidade.

Tabela 9: Profissionais da Educação (N=27) que ministram a disciplina de Ciências Naturais.

Com respeito à formação inicial dos professores de Ciências, é necessária a presença das disciplinas com conteúdos de Zoologia na graduação, como previsto nas Licenciaturas em Ciências Naturais e Ciências Biológicas, foram os que tinham a maior presença de conteúdos de Zoologia na formação inicial dos professores (Tabela 10). Os resultados são similares com respeito à presença de alguma disciplina com conteúdo pedagógico na preparação do Professor para o Ensino de Zoologia no Ensino Básico, sendo mais predominante na Licenciatura em Ciências Biológicas (Tabela 11).

Tabela 10: Presença de disciplinas com conteúdos de Zoologia na graduação.

Tabela 11: Presença de disciplinas na preparação do Professor para o Ensino de Zoologia no Ensino Básico (didática específica para a Zoologia).

A maioria dos professores acredita estar preparada para o ensino de posse do conteúdo científico. Nos comentários das respostas foi observada a tendência de uma confusão por parte dos professores em relação ao uso do conteúdo científico como instrumento didático-pedagógico em si mesmo, para a intervenção pedagógica.

Desta forma organizamos os comentários das respostas por concepções sobre o uso do conteúdo científico em relação à instrumentação[3] para o Ensino de Zoologia, as mesmas que foram categorizadas três grupos de respostas:

1) professores que assumem o conteúdo científico como instrumento didático-pedagógico em si. Este grupo de professores afirma que estudaram aulas teóricas e práticas sobre a ciência, no entanto não indica alguma disciplina didática ou pedagógica, algum conteúdo ou prática para o Ensino Básico na formação inicial. Nesta concepção de resposta houve 48,1% (N=13) dos professores, no caso a maioria (Tabela 12).

2) professores que discernem o conteúdo científico da instrumentação para a intervenção didático-pedagógica, mas reconhecem que não receberam essa preparação. Este grupo de professores afirma que não houve uma preparação específica para o ato de ensino da Zoologia, no entanto houve uma disciplina de didática geral para a disciplina de Ciências Naturais, outros nem relacionam alguma disciplina em didática. Alguns professores afirmaram que o seu curso de Zoologia foi de aspecto científico, assim podemos verificar que a disciplina é ministrada separadamente das práticas pedagógicas, e as disciplinas pedagógicas nos anos finais do curso não contemplaram a Zoologia especificamente. Esta é a concepção 2, onde se inseriu seis professores nesta percepção, totalizando 22% (Tabela 12).

3) o grupo que reconhece tal diferença e receberam alguma disciplina especifica com esta preparação. Na análise das respostas houve inicialmente cinco professores que não comentaram. Este grupo é composto por um professor, que afirmou ter estudado práticas pedagógicas específicas para a Zoologia em uma disciplina. Este grupo se incluiu na Concepção 2 (Tabela 12) por discernir o conteúdo científico da prática pedagógica. A concepção dos grupos 2 e 3 são as mesmas. Desta forma as informações da tabela 12 confirmam as diferenças.

Tabela 12: As concepções sobre o conteúdo científico em função do preparo para o Ensino de Zoologia no Ensino Básico.

Desta forma, fizemos uma relação entre tabelas, primeiramente com os resultados da tabela 10 (sobre as disciplinas de Zoologia) e tabela 11 (sobre disciplinas relacionadas ao Ensino de Zoologia), onde 88,9% (N=21) e 63% (N=17) responderam SIM, em cada tabela, havendo uma diferença de 14,8% (N=4). Entretanto para alguns professores é diferente saber um conteúdo de Zoologia e saber ensinar este conteúdo. Desta forma, 37% (N=10) afirmam que não foram adequadamente preparados para o Ensino Fundamental. Destes, seis são professores formados em Ciências Biológicas ou em Ciências Naturais (Tabela 11) e novamente seis professores nas formações nas Ciências Biológicas e nas Ciências Naturais soma 26% na concepção 2, acrescentando mais um professor de outra formação.

Assim, pode-se inferir que as disciplinas pedagógicas foram insuficientes para as necessidades de instrumentação no ensino para estes professores. Isto ainda podem ser reforçados em relação aqueles professores que nem consideraram esta instrumentação. Quanto ao conteúdo científico, 48% (N=13) conotam que estudaram o conteúdo da disciplina da Zoologia sem especificar as condições de preparação didático-pedagógicas na formação inicial para o seu ensino escolar (Tabela 12).

Nas respostas dos Pedagogos, 38,4% (N=10) mencionaram que houve alguma disciplina com o conteúdo de Zoologia, 57,7% (N=15) não confirmaram, e uma pessoa não respondeu. Nas respostas analisadas detectamos as limitações sobre o conteúdo aprendido nas disciplinas da graduação, dentre as quais se destacou a disciplina Metodologia das Ciências Naturais. Também alguns pedagogos informaram que houve o estudo dos conteúdos científicos e não houve estudo sobre as possíveis intervenções pedagógicas, e; por fim houve cursos onde predominou a abordagem administrativa escolar.

Com respeito à presença de disciplinas que preparam para o Ensino de Zoologia, 15,4% (N=4) dos pedagogos afirmaram que estudaram a disciplina Metodologia do Ensino de Ciências (ou Didática), 80,7% (N=21) informam que não houve nenhuma preparação específica, mas houve disciplinas que relacionaram de forma geral as Ciências Naturais, e uma pessoa não respondeu. Percebe-se que o conteúdo científico da disciplina é considerado como principal fator de instrumentalização para o ensino, por este motivo notou-se a insegurança nos comentários sobre o preparo do ensino, mesmo tendo estudado alguma disciplina sobre o tema.

DISCUSSÃO

Com respeito ao perfil dos professores relacionado à faixa etária encontrou-se uma predominância da faixa etária de 29 a 39 anos com 40,8% do total. Gatti & Barreto (2009) reportam uma proporção equilibrada para todas as faixas etárias propostas. Esta diferença nos resultados pode ser uma tendência da procura feminina de idade mais elevada da docência na SEMED, pois a maioria (37,1%) dos professores possui menos de cinco anos de Magistério.

A situação em relação aos turnos, modalidades diferentes e disciplinas poderiam ser explicadas em função à carência de professores de Ciências. As instituições públicas de ensino utilizam mais o profissional que já trabalha na zona, abrindo a possibilidade de elevação salarial trabalhando mais um horário, uma vez que o salário de um turno no Município correspondente a dois salários mínimos no nível de graduado[4]. Este quadro é semelhante ao que ocorre em escolas municipais de Recife, onde os profissionais são motivados a assumir mais de um horário de trabalho e receber em média o valor de três salários mínimos da época da pesquisa (LIMA & VASCONCELOS, 2008).

Devido à relação do tempo, turno de trabalho e as quantidades de disciplinas, alguns professores permaneceram somente na sua área especifica de ensino, mas outros se conformaram em trabalhar em outras disciplinas fora da sua área especifica e nível de ensino. É possível que esta razão seja pela escassez de professores nesta área da cidade.

Na formação inicial o licenciado em Ciências Naturais encontrariam disciplinas: 1) na área especifica da especialidade (disciplinas da Biologia, Química, Física e Matemática) para formar um arcabouço teórico científico; 2) disciplinas no campo educacional (teorias pedagógicas e didáticas) relacionado à instrumentalização teórica para o ensino; 3) práticas e estágios para a docência para a iniciação da formação no ambiente de trabalho; e 4) atividades de complementação científica e cultural (BRASIL, 2002; GATTI et al., 2010). O segundo e o terceiro tipo de disciplina objetivam preparar para a docência especificamente, enquanto o primeiro e a quarto tipo tem uma relação geral com a formação do licenciando na área especifica científica.

Evidenciou-se que o Ensino de Zoologia ministrado na licenciatura para estes professores foi de caráter predominantemente científico, sem a instrumentação adequada para o ensino no nível Fundamental e Médio, isto foi verificado na resposta da maioria dos professores. Segundo Selles & Ferreira (2009) o conteúdo de Biologia na docência acadêmica é distante da realidade do estudante do Ensino Básico, tanto em seu procedimento científico teórico como na verificação nas aulas práticas de laboratório e de campo. Percebe-se que há barreiras específicas no Ensino da Zoologia para os alunos do Ensino Fundamental na estrutura da didática da ciência (GIL-PEREZ & CARVALHO, 2006).

Segundo Ayres (2009) as licenciaturas plenas desenvolveram a estrutura de cursos com as disciplinas científicas nos primeiros anos e nos últimos anos são distribuídas as disciplinas pedagógicas, portanto, formando o professor para o ensino em um momento distinto dos estudos na área específica. No entanto, foi percebido que alguns dos professores da concepção 2, faz distinção de conteúdo científico e o conteúdo didático.

Libâneo (2002) refere-se que método para investigação científica (para as Ciências Naturais) e método de ensino (para as mesmas) são coisas distintas. O primeiro se preocupa com a construção de conhecimento normalmente numa tradição de pesquisa, e o segundo relaciona o ensino aos seus pressupostos pedagógicos, não possuindo a mesma finalidade, se diferenciando os pressupostos epistemológicos e metodológicos. Neste resultado conferimos que 48% da concepção 1 (Tabela 12), estão no grupo de 63% dos professores que comentam ter recebido a preparação para o Ensino de Zoologia (Tabela 11), enquanto 26% da concepção 2 (Tabela 12), fazem parte do grupo que comentam não ter recebido a preparação no seu curso superior com 37% (Tabela 11), representam a opinião de professores a respeito da falha em sua formação.

Este fato se relaciona ao que Demo (2009) esclarece como a cultura do “instrucionismo”, no qual a instrução passiva faz parte do sistema de ensino brasileiro há muito tempo, constituindo a instrução do conteúdo a parte principal de qualquer conteúdo a ser aprendido. Acompanhando esse contexto, Gatti & Barretto (2009) apresentam em suas considerações sobre analise de currículos até o ano de 2006 de professores de Ciências no Brasil, o fato de priorizar as disciplinas especificas da área em relação às pedagógicas, informando que as universidades da Região Norte apresentam o menor espaço no currículo para conteúdos relacionados a conhecimentos da docência. Assim, possibilitando o professor realmente confundir o conhecimento na área de referencia (Zoologia) e o próprio instrumento didático-pedagógico do processo de ensino e aprendizagem.

Os formados em Pedagogia e/ou Normal Superior deveriam possuir na grade curricular de formação inicial, disciplinas relacionadas às Ciências Naturais, no seu conteúdo e prática para a docência escolar. Gatti & Barreto (2009, p. 123) em sua pesquisa relata que nos currículos analisados de 167 cursos de Licenciatura 1[5], somente havia 7,5% de espaço para conteúdos específicos da educação básica e 20,7% de espaço para disciplinas relacionadas à didática, metodologia e prática para o ensino.

Segundo o Regimento Geral da Rede Municipal de Ensino (MANAUS, 2008, p. 44-45), o pedagogo técnico exerce papel fundamental no desempenho do processo de ensino-aprendizagem desenvolvido na escola, no qual está relacionado à sua função: discutir com os professores quais as metodologias e técnicas mais viáveis, na aprendizagem, e escolher as mais adequadas; orientar o professor na tarefa avaliativa, recursos e atividades das classes de apoio e recuperação de estudos; participar do processo de avaliação; e, orientar o Professor, quanto à busca do melhor e mais adequado relacionamento com os alunos.

Neste sentido, a graduação de Pedagogia é por lei habilitada à docência, e assim habilita a ministrar conteúdos de Ciências Naturais não só na função de pedagogo técnico, mais para séries iniciais do Ensino Fundamental, acompanhada da sua didática, metodologia ou prática de ensino, e auxilia aos professores das séries finais. Foi conferido que a maioria não teve o estudo mínimo dos conteúdos específicos, agindo no campo profissional como um técnico. O que foi estudado nos cursos de graduação, não foi relacionado a atividades que possibilitassem intervenções pedagógicas.

Desta forma, a formação na licenciatura de Ciências não realiza devidamente a formação pedagógica, e a formação zoológica no curso de Pedagogia é incipiente. Relacionado às concepções sobre o ensino de Zoologia, a formação inicial é a principal colaboradora do distanciamento da integração do fundamento zoológico com o pedagógico, e a prática da docência reforça este distanciamento com o tempo da reflexão da teorização do fundamento pedagógico em função de um conteúdo como a Zoologia.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Na formação inicial do professor de ciências percebe-se a ausência de disciplinas que tratem à didática específica de conteúdos científicos específicos como na disciplina de Zoologia, e que a maioria dos professores compreendem erroneamente que conteúdo científico são os instrumentos didático-pedagógicos em si. Assim, influenciando na dificuldade do uso do laboratório de ensino e elaboração de propostas didáticas para conteúdos específicos, que seriam articulados com formação da didática específica e pesquisa em ensino e educação. Mas percebeu-se uma ausência sobre tais temas na prática docente.

Com os dados da pesquisa recomenda-se que as IES proponham didáticas que colaborem para as especificidades de cada ciência biológica lecionada na preparação de seus professores, uma vez que a grande maioria não a possui. Isto prejudica o processo de ensino e aprendizagem na formação inicial e posteriormente na docência destes professores. Caso contrário há tendência de repetição dos processos realizados historicamente no ensino brasileiro em manter-se o conteudismo e tecnicismo na Educação em Ciências (KRASILCHIK, 1987).

A formação inicial do pedagogo com o objetivo de assistência pedagógica ao professor no planejamento do conteúdo específico é muito superficial, não possibilitando muita interação. Segundo Gatti & Barretto (2009) as IES que formam o pedagogo é separado das instituições científicas, ficando fora das áreas de produção científica, divorciando de vez a tendência de interação pedagogia e Ciências Naturais.

Desta forma, recomenda-se que se realize formação continuada para os professores de Ciências sobre a fundamentação pedagógica em função dos conteúdos biológicos, no qual possa se construir um meio de comunicação para reflexão sobre a fundamentação pedagógica entre professores e pedagogos para a otimização do Ensino de Zoologia.

REFERÊNCIAS

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____.____.____. Resolução CNE/CNE nº 1.301, de 06 de novembro de 2001. Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Graduação em Ciências Biológica. Brasília: MEC/CNE, 2001.

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GIL-PÉRES, D. CARVALHO, A. M. P. Formação de professores de ciências: tendências e inovações. Coleção Questões da nossa época. 8. ed. São Paulo: Cortez, 2006.

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SANTOS, S. C. S. Diagnóstico e possibilidades para o ensino de zoologia em Manaus/AM. 2010. 237 f. (Dissertação de Mestrado Profissional). Programa de Pós-Graduação em Educação e Ensino de Ciências na Amazônia. Universidade do Estado do amazonas. Manaus/AM.

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ZUPANC, G. K. H. Teaching zoology in the twenty-first century: old challenges and new opportunities. Journal of Zoology (London). n. 274, 2008, pp. 105-106.

Apêndice A

QUESTIONÁRIO PARA O PROFESSOR DE CIÊNCIAS NATURAIS

Dados Gerais

1. a) Idade;   b) Sexo: M (   )  F (    ); c)  Naturalidade _______________:

2. Formação: Superior incompleto (     ) Superior completo (     ) Outros:

3. Curso de Graduação: (   ) Ciências Naturais;(   ) Bach. em Biologia;(   ) Lic. em Biologia;(    ) Pedagogia; (     ) Normal Superior (     ) Outro: / Qual é a instituição em que você se formou na graduação? / Ano que se formou:

4. Curso de Pós-Graduação: Especialista (      )  Mestre (     ) Doutor (     ) / Qual é a instituição em que você se formou na pós-graduação? /

5. O seu regime de trabalho: (   ) concursado         (   ) contrato temporário.         (   ) outro.

6. Quantos anos de magistério no total você já trabalhou: _______ anos. (em outras disciplinas também).

7. Quais as séries que atualmente você leciona para o ensino fundamental além do 7 ano?

(   ) 6 ano                (   ) 7 ano                (   ) 8 ano                (   ) 9 ano                 (    ) séries inicias.

8. Há quanto tempo você leciona Ciências na 7° ano (antiga 6ª série): ______ anos.

Formação inicial

9. No seu curso de licenciatura (graduação) houve disciplinas relacionadas com a Zoologia? (   ) sim; (   ) não.

10. No seu curso de licenciatura houve alguma preparação para o Ensino de Zoologia? (   ) sim; (   ) não. Comente.

Apêndice B

QUESTIONÁRIO AO PEDAGOGO DA ESCOLA

Dados pessoais:

1. a) Idade;              b) Sexo: M (   )  F (    );  c) Naturalidade:

2. Superior incompleto (     ) Superior completo (     ) Outros:

3. Curso de Graduação: Pedagogia (     )   Normal Superior (     ) Outro:.......................................

4. Qual é a instituição em que você se formou na graduação? / Ano que se formou: __________

5. Curso de Pós-Graduação: Especialista (      )  Mestre (     ) Doutor (     )

6. Qual é a instituição em que você se formou na pós-graduação? ________________________

7. O seu regime de trabalho: (   ) efetivo   (   ) contrato temporário   (   ) outros.

9. Há quanto tempo trabalha como pedagogo: ______ anos.

10. Quantos anos de docente no magistério no total você já trabalhou: _______anos.

OBS: ZOOLOGIA É O ESTUDO DOS ANIMAIS, ENVOLVENDO OS INVERTEBRADOS, VERTEBRADOS, DOMESTICOS E SELVÁGICOS.

Formação inicial

11. No seu curso de licenciatura (graduação) houve disciplinas relacionadas com a Zoologia? (   ) sim; (   ) não.

12. No seu curso de licenciatura houve alguma preparação para o Ensino de Zoologia? (   ) sim; (   ) não. Comente.